高考，能否從“應(yīng)試教育的指揮棒”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)中小學實施素質(zhì)教育的指揮棒”？高考，能否科學定位普通中學的教育目標，讓學生掌握就業(yè)謀生的技能？高考，能否由國家包辦的制度，逐步變?yōu)橥菩袊医y(tǒng)考和高校自行錄取相結(jié)合的考試辦法，發(fā)揮高校的主動性和特長？……這是人們 對高考制度的期盼。

對于很多上過大學的人來說，高三備戰(zhàn)好比一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，對個人的磨礪是生長性的，能夠以成熟、豁達作為結(jié)局。而在部分學生的記憶中，高考卻是一道難言的傷痕。

一位旅美教育學專家反思高考制度時說，高考好像是制約人才資源發(fā)展的瓶頸，“瓶口外——高考選拔人才的方式引導(dǎo)著國內(nèi)的中小學教育、家庭教育、社會教育都為一個目的培養(yǎng)**考生；瓶口內(nèi)——按照陳舊而落后的評價體系去擴大招生、培養(yǎng)更多‘高質(zhì)量的考生’，而不是‘高素質(zhì)的學生’。”

且不論專家所言是否正確，探討高考制度的取向卻是個不爭的話題。

高考，能否從“應(yīng)試教育的指揮棒”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)中小學實施素質(zhì)教育的指揮棒”？高考，能否科學定位普通中學的教育目標，讓學生掌握就業(yè)謀生的技能？高考，能否由國家包辦的制度，逐步變?yōu)橥菩袊医y(tǒng)考和高校自行錄取相結(jié)合的考試辦法，發(fā)揮高校的主動性和特長？……這是人們對高考制度的期盼。

高質(zhì)量的考生，還是高素質(zhì)的學生？

對很多考生來說，高考好比一把雙刃劍，既痛苦又充滿了希望。

每天起早貪黑，“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”，是很多學校畢業(yè)班學生高考重壓下的真實寫照。

“舉步維艱”、“進展緩慢”，一位教育界人士這樣形容目前素質(zhì)教育的實施情況。他說，為追求高升學率，不少學校壓縮正常教學時間，用半年甚至一年的時間復(fù)習備考。老師拼命“滿堂灌”，根本無暇顧及素質(zhì)教育；學生負擔過重，嚴重影響身心健康，心理承受能力弱。

對高三學生而言，他們普遍有著這樣的壓力：父母親人的期望、老師的期待以及同學之間的對比。由此要么導(dǎo)致學生產(chǎn)生虛榮心或?qū)ψ约浩诖^高，要么對自己失去信心，對未來感覺渺茫。

這些壓力的形成，固然有著社會現(xiàn)實以及高考制度的影響，但將之**化，也表明了學生本身的不成熟。

因為現(xiàn)代的高中生，學習成為他們生活的大部分內(nèi)容，相反，對社會的客觀認識程度和適應(yīng)能力非常低下。與之相反，獨生子女所享受的種種呵護又讓他們對自己充滿了高期待。理想與現(xiàn)實的落差，往往造成學生自卑與自傲并存，經(jīng)不起打擊，如玻璃花般美好而脆弱。

高考制度：愛恨交融，難以割舍

自1977年恢復(fù)高考制度以來的20多年里，社會一直將有幸能被大學錄取的少數(shù)人稱為“天之驕子”，很多因出身和地位而無法取得推薦上大學資格的普通人，通過高考改變了自己的命運。當年有570萬人參加高考，錄取27萬人，比例是21∶1。如今這些人已成為改革開放*堅定的支持者和參與者。進入21世紀后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及高校數(shù)量的快速增長，當年考大學的高淘汰率已不復(fù)存在。

高等學校自1999年開始大規(guī)模擴招新生，當年，國內(nèi)高校就擴招了45萬新生，增長幅度為42%。處在改革開放前沿的廣東省早在2000年高考錄取率就已提高到65%，這意味著100個高中生中，有65個能夠接受高等教育。國內(nèi)平均錄取率從1998年的36%提高到2001年的57%，各地差距也在迅速縮小，國家近年來每年都擴招20%以上。

2003年，教育部實行的擴大高校招生自主權(quán)的改革，允許北大、清華、北京師范大學等20所有名高校，自主錄取5%的新生。這不僅標志著高考制度的松動，也是促進教育**和素質(zhì)教育的歷史性突破。更多才華出眾的中學生，在分數(shù)略低的情況下，也有可能進入理想的高校。但是，5%的自主權(quán)卻也讓大學校長們大傷腦筋：如何保證不讓自主權(quán)變成腐敗的土壤，成為關(guān)系和**的通道？

[1] [2] 下一頁