廣州大學(xué)城敞開(kāi)“城門”喜迎首批師生，有了它的“擴(kuò)容”，明年廣東在校大學(xué)生人數(shù)將再上一個(gè)大臺(tái)階，猛增至80萬(wàn)人。

與大學(xué)城內(nèi)熱氣騰騰的景象形成鮮明對(duì)照，從打下**根樁起，大學(xué)城建設(shè)就伴隨著各種“冷思考”。

一種尖銳的論調(diào)*具代表性——大學(xué)城“堆”不出**大學(xué)，大擴(kuò)招必然稀釋教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，引發(fā)教學(xué)質(zhì)量大滑坡。

衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

　　空口無(wú)憑瞎?fàn)幷?，不如借尺?lái)量看明白

有把尺子，可以度量出高教質(zhì)量層次。國(guó)際上流行的教育理論稱之為多層次、多方向的教育質(zhì)量指標(biāo)體系。

廣州大學(xué)城高教大擴(kuò)招，是否引發(fā)教學(xué)質(zhì)量大滑坡？空口無(wú)憑瞎?fàn)幷?，不如借尺?lái)量看明白。

華南師范大學(xué)教育學(xué)院盧曉中教授告訴我們，教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)綜合性指標(biāo)，其水平高低取決于多種要素，其中關(guān)鍵尺度有三。

一要量度師資。“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”清華大學(xué)“永遠(yuǎn)的校長(zhǎng)”梅貽琦留下的這句教育史上的名言，至今依然啟迪良多。

我們?cè)诓稍L中獲悉，目前廣東高校正以進(jìn)入大學(xué)城為契機(jī)，撕開(kāi)高校人事制度改革的口子，苦練內(nèi)功、納賢儲(chǔ)才。以華工為例，在大學(xué)城新成立9個(gè)學(xué)院，院長(zhǎng)全部面向海內(nèi)外招聘。高薪聘請(qǐng)背后，是極其苛刻的要求：3年聘期、定期考核、團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?；ㄏ阕杂械w來(lái)。中大于去年底就公開(kāi)向海內(nèi)外招聘教授150名、廣工新校區(qū)3年內(nèi)將引進(jìn)1000名教師，廣大則放出風(fēng)來(lái)，院士可獲高達(dá)100萬(wàn)元的安家費(fèi)和購(gòu)房補(bǔ)貼及50萬(wàn)-200萬(wàn)元的科研建設(shè)費(fèi)，而非院士的引進(jìn)人才*高補(bǔ)助也達(dá)80萬(wàn)元……

二要量度生均占有資源。如果說(shuō)師資是“掌 舵人”，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書(shū)資料、課程設(shè)置等資源則是“舵”，其重要性不言而喻，生均占有教育資源通常會(huì)直接影響到教育質(zhì)量。

先看廣工。該校黨委書(shū)記陳年強(qiáng)教授告訴記者，廣工大學(xué)城新校區(qū)實(shí)驗(yàn)設(shè)備“翻天覆地”大改變，學(xué)生有條件在實(shí)驗(yàn)室里自己推理、發(fā)現(xiàn)公式，而非以往“走過(guò)場(chǎng)”，拿著課本按照步驟檢驗(yàn)公式。

再看廣外。該校公共英語(yǔ)課改也獨(dú)樹(shù)一幟，“幾百位不同水平的學(xué)生都在一個(gè)課程軟件中同時(shí)上課，人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)將自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，便于學(xué)生找出自身差錯(cuò)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高?！毙ｉL(zhǎng)徐真華教授津津樂(lè)道。這些重要轉(zhuǎn)變都將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和發(fā)明創(chuàng)造欲望。

三要度量成才環(huán)境。高校改革，關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)造適宜學(xué)**展的成才環(huán)境。

抓住進(jìn)入大學(xué)城的機(jī)會(huì)，不少高校**教學(xué)理念。廣東工業(yè)大學(xué)就將傳統(tǒng)的體育課變臉為“體育俱樂(lè)部”，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇某個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，體育考核之外，充分挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能。

看似學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，背后是學(xué)生成才環(huán)境的大拓寬。

擴(kuò)招速度是快了還是慢了？

國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，擴(kuò)招與教學(xué)質(zhì)量滑坡并無(wú)必然聯(lián)系

量來(lái)量去，“教學(xué)質(zhì)量大滑坡論”者是站不住腳了。但他們心頭的“刺”——擴(kuò)招，還是拔不掉。

廣東前年底提出了高教發(fā)展新目標(biāo)——2005年廣東高教毛入學(xué)率達(dá)20 %，在校生人數(shù)將比2002年增加33萬(wàn)。到2010年，廣東高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，2020年達(dá)到50%.官方調(diào)整的這組數(shù)據(jù)在公眾中引起了強(qiáng)烈的震撼。有人發(fā)問(wèn)：擴(kuò)招是否切合時(shí)宜？擴(kuò)招速度是快了還是慢了？擴(kuò)招的科學(xué)依據(jù)在哪里？

“疑問(wèn)來(lái)自觀念的制約。人們?nèi)詾橛?jì)劃經(jīng)濟(jì)下的條條框框的思維模式所限制，對(duì)大規(guī)模擴(kuò)招心理準(zhǔn)備不足?！北R曉中一針見(jiàn)血。

事實(shí)上，早在上個(gè)世紀(jì)末，用地不足成為省內(nèi)高校發(fā)展“瓶頸”。1999年，廣東高校掀起了一股“出走風(fēng)”——異地辦學(xué)?！俺鲎摺笔菑V東高校拓展發(fā)展空間的無(wú)奈之舉，辦學(xué)成本水漲船高。而留守廣州的高校雖然成功實(shí)行多校重組合并，但由于分校區(qū)面積狹小、分散，同樣發(fā)展乏力。

更讓廣東人焦急的是，教育資源不足已經(jīng)制約廣東發(fā)展后勁。廣東經(jīng)濟(jì)多年一路飄紅、領(lǐng)跑國(guó)內(nèi)，但廣東的教育整體上仍然滯后。去年廣東初中畢業(yè)生升學(xué)率為61%，毛入學(xué)率為47.86%，而同期江蘇、浙江的初中畢業(yè)生升學(xué)率均達(dá)到80%.2002年，廣東每萬(wàn)人口擁有普通高校本?？圃谛Ｉ鸀?0.1人，而當(dāng)年國(guó)內(nèi)平均為70.8人，僅列第18名。

放眼國(guó)內(nèi)。幾年前，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展在國(guó)內(nèi)已名列前茅的浙江曾遭遇幾乎同樣的高教發(fā)展困境。而今天，浙江的高教已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了驚人一躍：六大現(xiàn)代化的高教園區(qū)已在杭州、寧波、溫州拔地而起。

縱觀全球。早在上個(gè)世紀(jì)50年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)研究園就創(chuàng)造了“硅谷”奇跡，大學(xué)城透過(guò)聚集效應(yīng)提高科技研究開(kāi)發(fā)能力，帶動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所蘊(yùn)含的巨大能量為世人矚目。

國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，擴(kuò)招本身并不會(huì)帶來(lái)教育質(zhì)量滑坡，大學(xué)城建設(shè)作為加快高教發(fā)展的手段，也不會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的滑坡。

廣東經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，珠三角地區(qū)人均gdp去年逼近5000美元，這意味著同齡人口高教毛入學(xué)率需求又要從20%開(kāi)始向30%進(jìn)發(fā)。在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，廣東人對(duì)高教的需求將持續(xù)高速增長(zhǎng)。

大學(xué)城擴(kuò)招，正是廣東未來(lái)發(fā)展的必然選擇，如果因“教學(xué)質(zhì)量大滑坡論”責(zé)難而畏手畏腳，只會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，裹足不前。

教學(xué)質(zhì)量還面臨著什么考驗(yàn)？

換個(gè)角度來(lái)看“教學(xué)質(zhì)量大滑坡論”，能打開(kāi)更開(kāi)闊的思考空間

改革是一種**、一種突破，在大發(fā)展中，也面臨著風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)。

廣州大學(xué)城建設(shè)在急速前進(jìn)的進(jìn)程中，觀念能否大膽突破？在擴(kuò)招帶來(lái)的規(guī)?；?yīng)下，教學(xué)方式、管理手段、校園文化等如何在新鮮教育土壤中煥發(fā)勃勃生機(jī)？

眼下，我們不必“糾纏”在“是否擴(kuò)招”、“擴(kuò)招會(huì)否影響教育質(zhì)量”的問(wèn)題上，但是，換一種角度來(lái)看，“教學(xué)質(zhì)量大滑坡論”也許可以幫助我們打開(kāi)更開(kāi)闊的思考空間，開(kāi)啟一系列的“風(fēng)險(xiǎn)防范”措施，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

比如，“筑巢引鳳”中的師資考核問(wèn)題。這是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。根據(jù)我省教育的發(fā)展規(guī)劃，從2003年到2005年每年約需增加5000名教師。人才競(jìng)爭(zhēng)白熱化，引進(jìn)師資數(shù)量這么大，怎樣做到在提升師資的“數(shù)”的同時(shí)，把好師資質(zhì)量關(guān)，從而提高教學(xué)質(zhì)量？深入探索的空間還很大。

又如，提高大學(xué)城教學(xué)質(zhì)量，資源能否真正共享是“聚能效應(yīng)”的關(guān)鍵。有沒(méi)有一套完備的可行的方案？各高校在多大程度上融合在一起？

再如，多校區(qū)辦學(xué)，大學(xué)城的管理模式如何**？如何確保原有高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的沿襲、**，提高教學(xué)質(zhì)量？

……

廣州大學(xué)城建設(shè)是一項(xiàng)“拓荒”事業(yè)，在全新的辦學(xué)模式下，教育質(zhì)量的提升也要“摸著石頭過(guò)河”，大膽探索，才能真正牽引廣東高教發(fā)展。